مبانی نظری وپیشینه تحقیق یادگیری, یادگیری مشارکتی,الگوی تدریس

انی نظری   وپیشینه تحقیق یادگیری, یادگیری مشارکتی,الگوی تدریس
دارای 127 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

 
يادگيري چيست ؟
الف ) يادگيري رفتار گرايان
ب) يادگيري از ديدگاه شناخت گرايان
3) يادگيري از ديدگاه فراشناخت
سير تحول برنامه‌هاي درسي علوم درجهان
از سال 1860 تا 1920
از سال 1920 تا 1957
از سال 1957 تا 1980
از سال 1980 تا 2000
برنامه ريزي و آموزش علوم در قرن بيست و يكم
برنامه درسي :
هدفهاي درسي :
خصوصيات يك برنامه مطلوب :
سواد علمي – فناورانه :
ويژگي‌هاي سواد علمي فناورانه
شرط‌هاي لازم براي تحقق يادگيري مادام العمر :
روشهاي فعال تدريس
تعريف تدريس :
اهميت روش‌هاي فعال تدريس
بررسي چند روش تدريس فعال
روش مباحثه‌اي (‌بحث گروهي )
برخي از مزاياي روش مباحثه‌اي
مراحل اجراي روش بحث گروهي
مرحله دوم : يافتن زمينه مشترك براي بحث
مرحله سوم : بيان هدفهاي آموزشي - يادگيري بحث
مرحله چهارم : هدايت جريان بحث و گفتگوي اصلي
مرحله پنجم : نتيجه‌گيري و اعلام مفاهيم مشترك و مورد توافق است . (‌دست آوردها )‌( همان منبع )
روش مكاشفه‌اي ( اكتشافي )
ويژگيهاي روش تدريس مكاشفه‌اي  ( اكتشافي )
برخي از امتيازهاي اين روش :
محدوديت‌هاي اين روش
مباني گزينش الگوهاي تدريس
بررسي چند نمونه از الگوهاي تدريس
الگوي تدريس يادگيري بازي نقش
مفاهيم اساسي الگوي تدريس بازي نقش
مراحل اجراي الگوي تدريس بازي نقش
مرحله نخست - آماده كرده گروه
مرحله دوم - انتخاب شركت كنندگان بازي نقش
مرحله سوم – صحنه آرايي :
مرحله چهارم - آماده كردن تماشاگران :
مرحله پنجم - اجراي بازي :
مرحله ششم - بحث و ارزشيابي :
مرحله هفتم - اجراي دوباره بازي نقش :
مرحله هشتم – بحث و ارزشيابي :
مرحله نهم - تعميم وارايه ثبات به موقعيت‌ها و كسان ديگر :
الگوي تدريس پيش سازماندهنده
مفاهيم اساسي الگوي تدريس پيش سازماندهنده :
مراحل اجراي الگوي تدريس سازمان دهنده
مرحله نخست : ارايه پيشين سازمان دهنده
مرحله دوم :‌ارايه مواديادگيري يا مطلب درسي
مرحله سوم - استحكام بخشيدن سازمان يا ساخت شناختي :
الگوي تدريس يادگيري از طريق همياري
ب: يادگيري انفرادي
ج : يادگيري مشاركتي ( يادگيري از طريق همياري ) :
يادگيري مشاركتي
مزاياي يادگيري مشاركتي
نحوه استفاده از يادگيري مشاركتي
فوايد يادگيري مشاركتي
مزيت‌هاي كار مشاركتي
فوايد يادگيري مشاركتي به طور كلي عبارتند از :
تبيين يادگيري مشاركتي
مشخصات روش يادگير مشاركتي
موفقيت‌هاي تحصيلي حاصل از همياري در يادگيري :
برتري يادگيري همياري بر يادگيري رقابتي و انفرادي
وظايف مهم در روش همياري :
محاسن :
محدوديت‌ها :
فنون اجرايي در الگوي مبتني بر روش يادگيري مشاركتي
روشي ديگر در اجراي يادگيري مشاركتي
سازماندهي يادگيري مشاركتي
نحوه آرايش فكري محيط كلاس و تاثير آن بر عملكرد دانش آموزان در يادگيري مشاركتي
الف) پژوهشها در ايران
منابع فارسي
 
منابع انگليسي
 
يادگيري چيست ؟



فصل دوم
ادبيات پژوهش
 
يادگيري چيست ؟
 براي رويارويي با انبوه چالشهايي كه آينده در دل خود پنهان داشته است ، جامعه بشري در تلاش براي رسيدن به آرمانهايي چون صلح ، آزادي و عدالت اجتماعي ، آموزش وپرورش را سرمايه‌اي اجتناب ناپذير مي داند.( ژان دلور ، رئيس كميسيون بين‌المللي آموزش و پرورش قرن بيست و يكم ، به نقل از اديب نيا )
از نظر اديب نيا ( 1385) يادگيري به معناي تغيير در رفتار ، از راه تجربه (‌تاثير متقابل فرد بر محيط و محيط برفرد )‌ در انسان ايجاد مي شود و مشتمل بر طرز تفكر ، مهارت‌هاي ذهني و مهارت‌هاي فيزيكي است .بنابراين نقش استراتژيك ونهادي مدرسه همانا ايجاد يادگيري در فراگيران است .
 نظريه‌هاي مختلفي در مورد يادگيري است كه اهم آن عبارتند از :
 الف ) يادگيري رفتار گرايان
يادگيري از اين ديدگاه عبارتست از تغييرات كم و بيش دائمي در رفتار بالقوه كه در اثر تجربه حاصل مي‌شود ( به نقل از نوروزي و ديگران ، 1382)
 بر طبق اين نظر ،‌تغييرات موقتي در رفتار مانند هيجانات ،‌ خستگي و نظاير آنها يادگيري به حساب نمي ايند از طرفي تاكيد بر اين است كه تغييرات حاصل در رفتار بر اثر تجربه رخ داده باشد . همچنين رفتار بالقوه براي اين اطلاق ميشود كه گاهي رفتار يادگرفته شده ممكن است در ظاهر مشهود نباشد .( نوروزي ، 1376 ، ص 16و 17)
ب) يادگيري از ديدگاه شناخت گرايان
 1- يادگيري مستقل از تقويت صورت مي گيرد 2- ذهن فعال است 3- نقش معلم تسهيل كنندگي است، لذا تعامله سه جانبه ( معلم – دانش آموز- محيط ) وجود دارد .
4- دانش آموزان فعال و پويا و كاوشگرند .
5- مطالب بايد بر تحول رواني دانش آموزان مبتني باشد و اندازه‌گيري رشد عقلاني آنها در فضايي آزاد با طرح سوالات متوالي انجام مي‌پذيرد .
6- معلم مطالب خود را در ابتدا بيان نمي‌كند بلكه زمينه لازم را براي تفكر وپويايي فراهم مي‌سازد و از طريق ايجاد مسئله ، فرآيند حل آن را در دانش آموزان تقويت مي‌كند.( اديب نيا ، 1385)
3) يادگيري از ديدگاه فراشناخت
 يادگيري از اين ديدگاه عبارتست از آگاهي ، هدايت وسازمان شناخت فرد ( سيف ، 1379)
 فرا شناخت به معناي « شناسايي و دانش انسان نسبت به فرايندها و توليدات شناختي خود ( اديب نيا ، 1385) .
 استراتژيهاي ياد دهي ويادگيري به عنوان ابزاري طبيعي در كلاس درس بكار برده مي شوند تا اسباب تغييراتي مطلوب را بوجود مي‌آورند ، كار بست اين استراتژي‌ها مي‌تواند به حق زمينه درگيري علمي ، شادابي عاطفي ، سازندگي وخلاقيت ، پختگي و بلوغ فكري و خود مسئوليت پذيري اجتماعي را در دانش آموزان فراهم آورد و همزمان حس اعتماد به نفس آنها را در جهت يادگيري تقويت كند تا با حداكثر انرژي از طريق خود راهبري به امر يادگيري بپردازد و با مشاركت ساير دانش آموزان ،‌گروههاي فعال را تشكيل دهند و كليه فرايندهاي يادگيري كلاس را آگاهانه زير نظرداشته باشند . از اين طريق مي‌توان زمينه به قدرت رساندن علمي خود شاگردان را به طور واقعي فراهم كرد .( اديب نيا ، 1385)
 ايجاد جو مناسب ، صميمي و فضاي راحت در كلاس از مهمترين اركان يادگيري مي باشد كه اضطراب و نگراني يادگيرندگان را كاهش مي دهد ، بايد به عقايد دانش آموزان احترام گذاشت .
 در تصميم‌گيريهاي خود از آنان نظر خواهي كنيم . اعتماد كردن به يادگيرندگان باعث رشد شخصيت آنها مي‌شود ابراز نظر در كلاس توسط فراگيران شور و شوق به يادگيري ايجاد مي كند بايد به گونه‌اي عمل كرد تا دانش آموزان سرشار از هيجان و شادي شوند زيرا در اين حالت سخت كوشا‌ترند كه مي‌تواند با استفاده از بيانات شورانگيز ، عوامل شادي بخش مثل سرود ، نمايش ، بازي ، سرگرمي ، مسابقه و .... اين جو را ايجاد كرده توجه به علايق آنها نيز مهم مي باشد . همچنين اگر نسبت به ما احساس رابطه نزديكي كنند گوش دادن به مسائل و مشكلات يادگيرندگان و آشنايي با حالات رواني - عاطفي يادگيرنده در ايجاد فضاي بدون فشار در كلاس موثر است . خوش اخلاق بودن معلم ،‌باعث ايجاد آرامش و جذب يادگيرنده به كلاس درس و محتواي آموزش موثر است .( محبوبه غفوريان ، اينترنت ، 1387)